А вот ещё один эксперимент (он есть с вариантами, возьмём авторский)
Цитата:
В отечественной науке был похожий эксперимент - «феномен горькой конфеты».
Проводился он А. Н. Леонтьевым.
Ребёнку 7-ми лет давали заведомо невыполнимое (честным путём) задание. Нужно было, не вставая со стула, достать игрушку, которая лежит слишком далеко на столе. За достижение результата обещали конфету. «Вдруг», взрослого кто-то вызывал «к телефону».Как правило, оставшись один, ребёнок вставал со стула и брал игрушку. Т.е. решал задачу, но при этом нарушал договорённость. Взрослый тут же возвращался, хвалил ребёнка и отдавал ему конфету. Многие дети отказывались от конфет, а при попытке повторно вручить «награду», начинали плакать. Конфета оказывалась «горькой».
Не понимая, что они поступили единственно возможным в данной ситуации способом, дети плакали, т.к. нарушили запрет.
Т.о. в голове ребёнка идет борьба мотивов: один мотив – взять игрушку, второй – не вставать. Ребёнок вынужден подчинить один мотив другому. Способность к такому действию формируется к 7-8-ми годам (связана с III блоком мозга (блок планирования и регуляции), согласно теории А.Р. Лурия о блоках мозга), но в этом возрасте она ещё не достаточно развита, т.к. формирование коры больших полушарий в основном завершается к 11 годам.
|
Цитата:
В процессе, который мы наблюдали, можно выделить три момента:
1) общение ребенка с эксперимен*татором, когда ему объяснялась задача;
2) ре*шение задачи и
3) общение с эксперимента*тором после того, как ребенок взял предмет.
Действия ребенка отвечали, таким образом, двум различным мотивам, т. е. осуществляли двоякую деятельность: одну — по отношению к экспериментатору, другую —по отноше*нию к предмету (награде). Как показывает наблюдение, в то время, когда ребенок до*ставал предмет, ситуация не переживалась им как конфликтная, как ситуация «ошиб*ки». Иерархическая связь между обеими деятельностями обнаружилась только в мо*мент возобновившегося общения с экспери*ментатором, так сказать, post factum: кон*фета оказалась горькой, горькой по своему субъективному, личностному смыслу.
Описанное явление принадлежит к самым ранним, переходным. Несмотря на всю наив*ность, с которой проявляются эти первые соподчинения разных жизненных отношений ребенка, именно они свидетельствуют о на*чавшемся процессе формирования того особого образования, которое мы называем лич*ностью. Подобные соподчинения никогда не наблюдаются в более младшем возрасте, зато в дальнейшем развитии, в своих несоизме*римо более сложных и «спрятанных» формах они заявляют о себе постоянно. Разве не по аналогичной же схеме возникают такие глу*боко личностные явления, как, скажем, уг*рызения совести?
|
Здесь. |
